为学生发展搭建“天府立交”

在四川成都南三环与天府大道的(de)(de)交会处，天府立交桥每天汇聚不同方向的车流，是城市交通的重要枢纽。而天府立交桥再往南，四川天府新区的教育领域(jiàoyùlǐngyù)内，也有一座特殊的“立交桥”，会聚不同学籍身份的学生，培养(péiyǎng)送往最适合的方向。 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“办好综合高中”“以职普融通(róngtōng)拓宽学生成长成才(chéngcái)通道”。 2023年，四川天府新区整合太平中学(zhōngxué)（普高）和四川天府新区职(zhí)业学校（中职）两所学校的资源，创办四川天府新区综合高级中学（以下简称天府新区综合高中），疏浚职普融通渠道，打破高中阶段学校发展“非普即(fēipǔjí)职”的局面，搭建(dājiàn)起学生成长成才的“天府立交”。 学籍转换为发展道路“划(huà)虚线” 在学期末，天府新区综合高中(gāozhōng)高二（4）班(bān)学生张可佳又多了一份底气，对普通高中各项课程的学习有了新的进步。然而，2023年(nián)中考失利时，张可佳一家都(dōu)曾以为，与普高擦肩而过后，很难再有逐梦大学的机会。 2023年9月，张可佳进入天府新区综合高中。通过一学期(xuéqī)的努力(nǔlì)，她的学业成绩明显(míngxiǎn)提升。经学校综合评估后，她选择了普通高考升学通道，转入学术发展型班级学习(xuéxí)，“十分珍惜这样的机会，学习得更有劲了”。 在天府新区综合高中，像张可佳一样的学生还有不少。与普通高中和中职学校不同的是，该校招收职普两类学籍学生，学生入校后打破学籍身份限制，在高一上学期的调研考试后，可以根据实际选择发展(fāzhǎn)类型。其中(qízhōng)学术发展型和特长发展型学生以普通高考升学为(wèi)目标(mùbiāo)，应用发展型学生则以对口(duìkǒu)高考升学为目标。 无论哪个发展类型，道路之间都不再是禁止越过的(de)(de)“实线”，而是允许“变道”的“虚线”。天府新区综合高中学生在高二上学期结束前(qián)，都有多次学籍互转、类型互转的机会。 高二(gāoèr)（23）班学生陈林锋进校时是普高学籍，但发现理科的学习比较吃力。与此同时，通过各种职业和(hé)专业体验课，陈林锋和家人打破“职高学籍不如普高学籍”的偏见，决定转向应用发展型(xíng)。目前，他正在学习自己喜欢的电子(diànzi)技术应用专业，“不仅能(néng)通过对口高考冲刺大学，也能为就业打下基础”。 据统计，天府(tiānfǔ)新区综合高中(gāozhōng)2023级、2024级两届学生中，共有91名学生“职转普”、86名学生“普转职”。 融合课程体系成综合发展“指示灯(zhǐshìdēng)” 6月16日，天府新区综合高中举行校园开放日活动。尽管烈日当空，不少家长仍然好奇地参观(cānguān)校园，细致地询问学校的办学情况。学籍互转是家长关注(guānzhù)的焦点，而“如何选择”，则(zé)是一堂(yītáng)容易被忽视的“必修课”。 综合高中几乎覆盖目前所有的(de)(de)升学通道，学生如何从中找到一条最适合的道路？ “对刚读完初中的(de)学生来说(shuō)，要立即作出影响人生走向的决定，其实很难。”天府新区综合高中课程教学中心主任王鸿凯(wánghóngkǎi)说，学校构建的“至精·333”融合课程体系就是一盏“指路明灯”。 该课程体系(kèchéngtǐxì)实现课程分类、教学分层、学习分程(fēnchéng)。学校开设学术型、应用型、特长型三大类共(gòng)480余门课程，其中既有文化基础类必修课程，也有工业机器人、数控加工、编程设计等职业体验类课程，还有劳动、国防等德育成长类课程。学生经过一定阶段的基础学科学习适应后(hòu)，通过3年贯通式职业体验和生涯规划课程，逐步明晰(míngxī)个人兴趣爱好和未来生涯规划，结合自身学业情况，按程序审批后，即可转入(zhuǎnrù)相关类型班级(bānjí)进行定向学习。 高一（8）班学生余林壕在2024年9月(yuè)进校时，学习了普高课(kè)程和职业体验课等，“所有的专业(zhuānyè)都体验了一遍后，我才坚定了通过普通高考冲刺军校的决心”。 值得一提的是，在天府新区综合(zōnghé)高中，学生即便在高一上学期结束时无法确定发展类型，也能通过选课走班的形式继续挖掘潜力(wājuéqiánlì)。 “有体验才有选择(xuǎnzé)。”王鸿凯说，在融合课程体系的支撑下，学校把(bǎ)选择权充分交给学生，真正将学生“被动选择、被动分流(fēnliú)”转变为“主动选择、自定方向”。 要素融合打造复合型“基础(jīchǔ)柱” 袁(yuán)芙蓉是天府(tiānfǔ)新区综合高中幼儿保育专业教师，2023年是她职业生涯中的一道分界线。 “刚进入综合高中时(shí)也有(yǒu)过迷茫，但学生的发展需要促使我不断成长。”袁芙蓉说，与在中职学校时相比，如今参与跨学科教学设计的机会多了(le)，开发职业体验课的频率高了，与幼教行业的联系(liánxì)也更紧密了，这些都推动她成长为“双师型”教师。 为满足(mǎnzú)多类型学生培育和融合课程开设的师资(shīzī)需求，天府新区综合高中初步打造出110余人的市级“双师型”教师(jiàoshī)队伍，同时打破原有(yuányǒu)的普教和职教师资使用传统，一体化统筹安排教学工作，以(yǐ)学科建设为载体实现“群策群力互助”，以集体备课为抓手推进教师“深度融合互研”。 这种要素融合的特征，不仅体现在教师的发展上，还体现在课程、资源等(děng)方面。例如，往往集中在中职学校的实训室(shíxùnshì)资源，在这里成了所有学生(xuéshēng)职业体验和兴趣特长选修课的资源；教授(jiàoshòu)普高课程的各科教师，也会为应用发展型学生开设选修课，帮助其夯实文化基础知识。 “综合高中绝不(juébù)是普高教育与中职教育的简单相加。”天府新区综合高中党委副书记、校长胡友洲表示，学校动态兼顾学生禀赋与需求，为学生搭建多样选择、多向发展、多元(duōyuán)成才通道(tōngdào)，让“复合型学校”培养(péiyǎng)出更加全面发展的“复合型人才”。 “天府(tiānfǔ)新区综合高中是成都市(chéngdūshì)第一所综合高中，尽管缺乏可(kě)借鉴、可参考的成熟范例(fànlì)，但我们(wǒmen)创新改革的决心不会动摇。”四川天府新区教育卫健工委副书记，教育和卫生健康局党组书记、局长杨远东表示，下一步，天府新区将锚定国家教育改革发展(fāzhǎn)要求，立足省级(shěngjí)教育综合改革试验区建设，继续推动综合高中科学、协调、可持续发展，争取在全国范围内形成可复制推广的改革探索典型经验，打造综合高中创新办学的“天府模式”。（本报记者 葛仁鑫）